潘一禾，现任6165cc金沙总站教授、博士生导师，浙江省世界文学与比较文学学会常务理事。目前主要从事比较文化和世界文学方面的教学与研究。1982年从原杭州大学中国语言文学系毕业后留校任教“世界文学”。1987年获“世界文学”专业硕士学位。1989年公派赴美进修，1992年获美国纽约圣·约翰大学“亚洲研究”专业硕士学位后回国至我校任教。已出版个人学术专著十部。著作分获浙江哲学社会科学优秀成果2003年二等奖、浙江省教育厅2002年哲学社会科学优秀成果二等奖和我校董氏社科研究优秀成果两次二等奖。曾荣获我校“金庸人文基金”首届（1997）年度奖教金，我校1998年度“华为优秀教师”奖，2003年度我校竺可桢学院“最佳任课教师”，2005年度我校“先进工作者”，2005-2006年度我校“事业与家庭兼顾型”先进个人，2010年我校第五届教书育人先进个人，2011年获我校2011年度优质教学奖一等奖（全校十名），2011年“浙江省第二届师德先进个人”荣誉称号，2012年首届浙江省“高校优秀教师”奖（省政府奖，我校八名），2013年度的宝钢教学奖。
周三，潘老师没有课。傍晚时分约见她时，五圈的慢跑使得她的脸色比先前更红润。着一身简便素衣，携一只环保袋是潘老师的风格。爱提“天性”二字的她用平稳的声音讲述着为人师者的点滴。
“一辈子就是看书、写书、教书”
潘老师是名副其实的“宅女”。平时空余时间，没有旅行的习惯，只在家中看书、看论文、批作业。“一辈子就是看书、写书、教书。”潘老师总结道。成为教师是一条可以知晓每天的必做动作，望见数年、数十年后自己的路的工作。本科毕业便留校当了八年半的教师，而后出国留学，期间尝试过很多其他工作。回国之初她也曾想尝试新的可能，但很快，潘老师摆脱了渴望变化的动摇，坚定地重回教师岗位；如今她已在高校从教三十年了。
“其他工作总带着更多利益关系和利害关系。当教师的好处就是：学生们都是带着梦想进来的，带着对未来的憧憬。和这样的人群打交道，对自己的要求会更高，会被梦想感染。”2000年，竺可桢学院成立，潘老师还记得在玉泉教9的一楼，给第一届竺院学生上世界名著课时的情景——陶醉地和他们讨论着世界名著，求知欲和对未来的强烈憧憬让整个教室里热气腾腾。“那时的他们实在是可爱，”她停顿了会，拟了拟比喻，“就好像讲名著是划了一根火柴，他们内在的热情立即就熊熊燃烧了。”
将教书作为一辈子的事做，除了因为学生对自己的感染，潘老师直言，最大的动力是求知、求真、求善。“当老师一生都在追求真善美。好像每一天，每一件事，都在朝这个目标努力，这个感觉是很好的。”简简单单的“很好”二字，囊括的是一切欣喜和满足。教学生涯像是培育一株植物，向着真善美的阳光，每一秒的汲取都是为了枝叶成长、内心充实。执教二十多年，受到学生们普遍的好评和肯定亦是潘老师为人师者的一大动力。
教书生涯并不是一个人的队伍。潘老师对其他教师，尤其是年轻教师颇多关照。深谙年轻教师缺乏经验、容易碰壁的她会主动提醒年轻教师合理掌控课程数量，保证工作质量，要勇于和过多的课程负担说“NO”。如果说教学是一种传授，是从学生的成长中获得快乐；那么与老师们一起工作则是一种合作，是在彼此地交流沟通中不断完善，不断收获。
“严慈并济”
谈及如何处理与学生的关系，潘老师认同中国古代“严慈相济”的教育方法。
体验过社会，也看过世界。年轻时经历了教师—非教师—教师的选择过程，她更能够体会学生一半面对学校，一半面对社会的感觉。在潘老师的课上，你会时常看到她儒雅的笑，天性爱好有趣事物的她还会不时冒出几个冷笑话，用她的冷幽默活跃课堂气氛。每次课前，潘老师会以时事为发出点，发起全班对某一事件、某一现象的讨论，鼓励大家畅所欲言。“一个文科老师不了解社会是可怕的，一个中国人不了解世界是可怕的。”不仅是世界文学，潘老师关注政治文化、社会建设，也希望她的学生能关心时事。
但“仁慈”不能被放在对学术和学生学习的要求上。“有本科生来找我，想成为我的研究生。我会说，别想来我这偷懒。甚至有的学生我会直接对他说，我觉得你的本科并不优秀，如果你还是用这种方式读研究生，我会不收你，或者收了到时候也赶你走。”潘老师列举出自己“严”的一面，回复学生发来的见解邮件时，她也会诚实地指出缺漏之处。“严格”不是“苛求”，学生对“严慈并济”不会反感，反而认为这是教师对学生的负责态度。
目前，潘老师在本科生开设了两门通识课：“西方文学经典”和“文学中的跨文化交流”；在研究生开设了“世界经典文学专题”；在博士生开设“美学与政治”。在浙大，潘老师上的最多的不是专业课，而是选修课和通识课。这使得她对通识教育感触颇多。在她看来，和专业的培养模式不同，通识教育的目的是拓宽基础和提升自我。通识教育是提升每一个学生的人格水平，而非用一个专业标准去培训他们。在潘老师的文学通识课上理科生很多，她认为技术化的培养可能会让一些理科生的情感太过单薄，思考问题过于线性，但其实这些学生内在却有很强的领悟力，通识教育一定程度上有助于解决这些问题。“文学能够打开学生的视野，让他们的学识更加通透；同时能够熏陶学生的修养、人格，滋润他们的灵性。”
“我更希望为别人鼓掌”
被推选为人文学部的心平奖候选人，潘老师坦言感觉压力太大。潘老师认为每个人都应该注意不要占有太多的社会公共资源。心平奖教金也是如此。“从我的天性上来看，我更希望为别人鼓掌，成为幕后的英雄。越自然越好，我不怕自己的票数最低。如果那是一个自然结果，我觉得也挺好，因为我已经得到提名了，那就是一种肯定。”更愿意成为“站在路边为他人鼓掌”的潘老师，为人处世一直坚守“谦让”的品行。“能谦让就谦让，但如果我确实准备好了，我也可能不让。”谦让之度自在她心。
对于几天后开始的心平奖网上投票，潘老师表示不会去关注票数情况。那些拿到诺贝尔奖的人，得奖后很平静，表明着“不管得不得奖，早已爱上了这个研究”。得奖是一个意外的收获，它既不会让得奖者变得更好，也不会变得更差，它只是得奖者在一瞬间得到的一个新消息。这些人的态度改变着中国人对“奖”的认识，直至普遍拥有一个正确的态度。潘老师恰是如此看待心平奖的未来评审结果。“不管是不是获得杰出教学贡献奖，自己都不会因此改变。因为人文是点点滴滴的，无法是原子弹释放式的。”
至今林林总总，潘老师受过不少教学奖，而这些都很大程度上鼓舞着她这个“在教学上比在科研上投入更多精力”的人。为本科生的两门通识课，她还专门研究了与之相关的青少年问题、大众文化问题和城市社会建设问题，为的是更好地理解学生，了解高等教育在现代社会中的位置。
被问及自己与前两届人文学部心平奖的候选人——沈坚和董平老师之间有什么共同点，潘老师笑言，都为77、78级杭大人，资历相当。三个人都精于教学，投入颇多，并且乐在其中。“教学其实需要有一点天赋。我们三个人一方面都适合，另一方面都喜爱。”职业之幸 福莫过于焉。谈及今年同被推选为心平奖候选人的苏德矿老师，潘老师称之为“牛人”，但也小谈了理工科老师和文科老师的区别——“理工科老师可能会用最时兴的事物去解释那些定理，为的是让学生能够更加容易理解深奥的定理；文科老师像我，关注的可能便是最新的观念，比如会推荐给学生《给Lily的一封信》这本书，关乎世界之道。”人文教育虽不及理工科教育对社会投入产出的贡献那么直接、可视化，但人文也一直在走向实践的道路，体现的是社会的软实力和脊髓。
“大学老师有三个阶段：还是年轻新老师时，要当班主任，要成家立业，上有老下有小。要上很多自己并不喜欢和擅长的课，甚至有时候辛苦备好的课会被突然莫名地取消；到了成为中青年老师时，机会不断出现。感觉自己比以前更有力量，做事更高效，成为中坚力量；等到成为老教师，也就是我现在这个年纪时，看年轻教师的高效率和新知识体系会觉得难以企及。一方面会担心自己跟不上节奏，另一方面也可以更从容地坚持自己，坚守自己最擅长的，维护好自己的品牌课程。”潘老师总结着大学老师的一生，自己的缩影。
将自己最美、最长的时光致力于讲堂，却是始终怀揣着最平和的心。潘老师将“心平”二字践行得尽致。
为人师者，良善，悲悯，谦让，坚毅，严谨。曾有学生说，潘一禾老师，恰是符合他心目中对人文老师的所有憧憬。喜欢站在路边为他人鼓掌的潘一禾老师，欠自己一阵掌声。
